企業(yè)會計準(zhǔn)則 國際會計準(zhǔn)則 管理會計應(yīng)用指引 政府會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南 政府會計準(zhǔn)則 企業(yè)會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南 內(nèi)部控制規(guī)范 保險會計準(zhǔn)則
涉稅風(fēng)險 減稅降費 增值稅 契稅 稅務(wù)會計 稅收征收管理 注冊稅務(wù)師 稅務(wù)師 納稅征收 政府理財 協(xié)助應(yīng)對稅務(wù)稽查 高管稅務(wù)籌劃及員工激勵 稅務(wù)爭議解決 國際稅收 PPP專欄
當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時期,國際化人才和智力競爭將成為全球競爭的焦點,各國都需要一大批具有國際化戰(zhàn)略眼光的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。早在2003年12月,國務(wù)院學(xué)位辦和教育部就開始在一些教學(xué)科研水平較高的學(xué)校設(shè)立了會計專業(yè)碩士(MPAcc)學(xué)位,人才培養(yǎng)規(guī)模從最初每年不到2 000人增加到現(xiàn)如今每年近萬人,極大地滿足了國家和社會對人才的需求。但是,由于我國MPAcc起步較晚,發(fā)展時間較短,在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題,如:招生分?jǐn)?shù)偏低、培養(yǎng)模式不成熟、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量薄弱、實踐教學(xué)流于形式等,再加上國內(nèi)外環(huán)境的不斷變化導(dǎo)致的對人才需求的不斷變化,培養(yǎng)的MPAcc人才難以完全滿足用人單位的需求。上述問題要求MPAcc培養(yǎng)必須走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路。
黨的十八大報告提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。黨的十九大報告進(jìn)一步要求“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。所謂內(nèi)涵式發(fā)展是指通過挖掘現(xiàn)有學(xué)校潛力,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),通過提高學(xué)校內(nèi)部效率和質(zhì)量來推動高等教育發(fā)展的模式。具體而言,是指高校以自我為發(fā)展主體,按照“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、講求效益”的方針,以培育和提高核心競爭力為重心,以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平為基本目標(biāo),通過目標(biāo)定位、體制機制變革、合理配置資源、強化品牌構(gòu)建等手段,加強內(nèi)涵建設(shè),提升創(chuàng)新能力,經(jīng)由自我積累、核心裂變、由內(nèi)而外的途徑,推動高校的有效發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
本文首先介紹了我國MPAcc產(chǎn)生的歷史背景和目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀,然后介紹了“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵和MPAcc實施“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的必要性,最后從培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理方式制定、實習(xí)基地建設(shè)、考核方式選擇和師資隊伍建設(shè)六個方面介紹了如何構(gòu)建MPAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式,以期對高校MPAcc的培養(yǎng)提供建設(shè)性意見。
會計專業(yè)碩士(MPAcc)是教育部經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn),為應(yīng)對市場對會計應(yīng)用型人才的需求而開設(shè)的一種專業(yè)型碩士學(xué)位類型,旨在培養(yǎng)同時具備較高專業(yè)知識和實際領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會計人才。自2004年至今,我國遵循“成熟一批,增加一批”的方針,從首批包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)等在內(nèi)的24所院校,發(fā)展到如今近300家培養(yǎng)單位,每年培養(yǎng)近萬名會計專業(yè)應(yīng)用型高級人才。與會計學(xué)術(shù)型碩士不同,會計專業(yè)型碩士更加注重企業(yè)實踐和學(xué)生的實際動手能力。從教學(xué)內(nèi)容上看,會計專業(yè)型碩士更加注重會計實務(wù)知識,教學(xué)方式強調(diào)以案例教學(xué)為主。而會計學(xué)術(shù)型碩士則主要為將來從事會計理論研究打基礎(chǔ),課程設(shè)置上不僅更多偏向會計理論,還有對從事會計研究所必須掌握的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件的講解。會計學(xué)術(shù)型碩士一般只有全日制脫產(chǎn)一種類型,而會計專業(yè)型碩士則有全日制和非全日制兩種。
目前我國MPAcc人才培養(yǎng)仍然有很多不完善之處。具體而言,還存在如下問題:
1.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型是會計碩士研究生教育體系的兩大分支,兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。首先,二者同屬于會計學(xué)科,學(xué)習(xí)和研究會計相關(guān)知識和應(yīng)用。不同之處在于二者的側(cè)重點不同,學(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)的是會計理論研究的創(chuàng)新型人才,講授會計基本理論和會計研究方法類課程,學(xué)生畢業(yè)后多繼續(xù)攻讀博士,將來的工作主要是到高?;蛘呖蒲袡C構(gòu)從事教學(xué)或者科研工作。專業(yè)型碩士更加注重會計相關(guān)理論在實際中的應(yīng)用,重點培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實工作中的實際問題,學(xué)生畢業(yè)后更多的是到企業(yè)或者會計師事務(wù)所工作。由于很多高校都是從培養(yǎng)會計學(xué)術(shù)型研究生轉(zhuǎn)型為同時培養(yǎng)兩類研究生,因此,很容易從習(xí)慣上將專業(yè)型研究生當(dāng)成學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)。MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,使得高校難以走出會計學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)框架體系。
2.課程設(shè)置不合理。目前,國內(nèi)大多數(shù)高校都將培養(yǎng)MPAcc期間開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三類,這種極為傳統(tǒng)的劃分方式本身就無法體現(xiàn)MPAcc的應(yīng)用特色,并且?guī)淼闹苯雍蠊褪桥c管理學(xué)大類課程的差異不大。不僅如此,MPAcc課程設(shè)置還存在以下不合理之處:(1)公共基礎(chǔ)課比重較大,專業(yè)課學(xué)習(xí)時間不足。(2)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課劃分模糊,并且重復(fù)現(xiàn)象時有發(fā)生,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。(3)實踐課程占比較低,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以落實。(4)新會計專題課程較少、國際準(zhǔn)則最新動態(tài)課程較少,課程知識陳舊,課堂教學(xué)與實踐相脫節(jié)。此外,隨著社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的財務(wù)會計工作將逐漸被取代,流程化的核算工作最終要向高附加值的財務(wù)管理工作轉(zhuǎn)變,那些體現(xiàn)時代發(fā)展的新興課程開發(fā)與應(yīng)用(如區(qū)塊鏈會計、人工智能會計等)的滯后,也將影響MPAcc人才的培養(yǎng)。
3.教學(xué)方式不新穎。教學(xué)方式的選擇直接影響著教學(xué)效果。目前,大多數(shù)高校的MPAcc教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師主動講授、學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方式,在這種方式下,教師是教學(xué)的中心,學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)的熱情不高,課堂參與性較低,很難達(dá)到MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)對會計教學(xué)提出了新要求,但是,受限于現(xiàn)實中師生的知識背景等多種因素的影響,這些新技術(shù)的應(yīng)用還十分欠缺。MPAcc教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、專題討論、企業(yè)實踐三者相結(jié)合的方式,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),同時在授課方式上,應(yīng)積極引入新的信息技術(shù)手段,使課程更“接地氣”。此外,還應(yīng)定期或不定期地邀請各界專家學(xué)者來校分享前沿理論和實務(wù)經(jīng)驗,幫助學(xué)生拓展視野與思維,為將來的工作奠定基礎(chǔ)。
4.實踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)。開展MPAcc項目主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是MPAcc教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)。然而實踐教學(xué)更多受學(xué)校以外因素的影響,學(xué)校難以把控,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題:(1)由于實踐教學(xué)存在開設(shè)難、建設(shè)難、管理難、提升難等特點,很多高校不愿將更多的精力投入到實踐課程建設(shè)中來,只是按照MPAcc教指委要求的最低標(biāo)準(zhǔn),象征性地開設(shè)幾節(jié)實踐課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實踐教學(xué)的目標(biāo)。(2)已開設(shè)的實踐課程不僅課時少,而且零散,不成體系,不但不能與理論課程有效銜接,也無法自成體系,教學(xué)效果可想而知。(3)實務(wù)中,由于財務(wù)工作一般都會直接接觸到企業(yè)的核心機密,一些企業(yè)出于對財務(wù)資料的保密需要,往往不會讓實習(xí)的學(xué)生接觸到企業(yè)具體的財務(wù)資料,容易造成實習(xí)過程流于形式。(4)學(xué)生實習(xí)的意愿不高,主動性不強,在實習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)敷衍了事、應(yīng)付等現(xiàn)象,也會導(dǎo)致實踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
5.考核方式過于單一。關(guān)于MPAcc的考核方式,目前大多數(shù)高校都沿用的是學(xué)術(shù)型研究生的考核方式,即閉卷考試或者撰寫課程論文,考核方式比較單一,未體現(xiàn)MPAcc的職業(yè)性特點,難以考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也無法有效衡量學(xué)生對會計實務(wù)的掌握程度。少數(shù)研究型高校在MPAcc教育中加入了案例教學(xué)和案例大賽、職業(yè)資格認(rèn)證、國際交流等培養(yǎng)環(huán)節(jié),能夠在一定程度上彌補考核方式單一帶來的弊端,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠??己朔绞绞潜WC教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段,MPAcc培養(yǎng)應(yīng)加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,切實提高學(xué)生的實際動手能力和解決實際問題的能力。
6.師資力量較為薄弱。目前,給MPAcc學(xué)生授課的教師主要來自高校,絕大多數(shù)是博士畢業(yè)后直接到高校從事教學(xué)工作,更擅長講授會計理論知識。而進(jìn)入高校以后,教師也很難找到一家比較合適的企業(yè)兼職實踐,實際工作經(jīng)驗不足,講授的課程偏理論化,實際應(yīng)用價值不高,學(xué)生興趣不大。而一部分來自企業(yè)的教師,有的無法保證在規(guī)定的時間內(nèi)給學(xué)生授課,也不愿花太多時間備課,教學(xué)效果大打折扣;有的雖然實際工作經(jīng)驗豐富,但缺乏一定的理論功底,講授的課程難以上升到一定的高度。此外,出于管理方便的需要,高校也不太愿意聘請企業(yè)人士給MPAcc學(xué)生授課。師資力量的薄弱嚴(yán)重影響著MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量。
數(shù)量和質(zhì)量是度量事物發(fā)展水平的兩個維度,高等教育發(fā)展水平的數(shù)量是指高等教育在國民中的廣度(也稱普及率),質(zhì)量則是深度(也稱優(yōu)質(zhì)率)。反映到人才培養(yǎng)上,就是既要培養(yǎng)一定數(shù)量的大眾人才,又要培養(yǎng)適量的精英人才?!皟?nèi)涵式”發(fā)展是事物發(fā)展到一定階段的必然選擇。我國高等教育經(jīng)過多年的擴建和擴招以后,普及率已經(jīng)很高,未來的發(fā)展方向無疑是轉(zhuǎn)向以注重提升質(zhì)量為核心的“內(nèi)涵式”發(fā)展?!皟?nèi)涵式”發(fā)展應(yīng)該以創(chuàng)新為依托,解決好教育和科技創(chuàng)新之間的關(guān)系。培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要途徑,我國高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要緊密結(jié)合科教興國戰(zhàn)略的具體要求,強調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,突出教育和科技的地位。
高?!皟?nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)涉及到高校的方方面面,學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面的工作思路都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“內(nèi)涵式”發(fā)展的思想。具體而言,是指高校依據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件,優(yōu)化整合各類高等教育資源,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理方式、師資隊伍考核方式等各個方面采取有力措施,通過積極創(chuàng)新體制、合理配置資源、打造自我品牌,從內(nèi)到外推動高校的可持續(xù)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化、緊跟科技時代潮流、專業(yè)素質(zhì)過硬且具有較強綜合能力和學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。這種人才培養(yǎng)模式以學(xué)生素質(zhì)的不斷上升和發(fā)展為原則,將人才培養(yǎng)的質(zhì)量、針對性以及適用性作為核心內(nèi)容,旨在為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送所需人才。
1.滿足社會對高素質(zhì)會計人才的需求。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展,擴大了對會計人員的需求。與理工科相比,會計專業(yè)的辦學(xué)成本較低,各大高校相繼增設(shè)會計專業(yè),會計專業(yè)人才很快從總體上的供給不足轉(zhuǎn)變?yōu)楣┐笥谇?。但與此同時,又出現(xiàn)了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾,即:會計人才供給總體過剩,但同時高端人才供給不足。此外,隨著信息化時代的到來,傳統(tǒng)的記賬、算賬等會計工作正在被計算機所取代,進(jìn)一步加大了人才供需結(jié)構(gòu)的矛盾。MPAcc自設(shè)立之日起,就定位為培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才,這既是高等教育從重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要,也是為了滿足市場對高端會計人才的需求。MPAcc應(yīng)走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路,積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)社會需要的具有戰(zhàn)略眼光、高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合會計人才。
2.應(yīng)對科技創(chuàng)新對高素質(zhì)會計人才的挑戰(zhàn)??萍紕?chuàng)新對高素質(zhì)會計人才的挑戰(zhàn)是多方面的。首先,科技創(chuàng)新對高素質(zhì)會計人才提出了新要求。隨著科技創(chuàng)新步伐的加快,各學(xué)科之間出現(xiàn)的交叉或者相關(guān)性現(xiàn)象越來越多。會計學(xué)科同樣如此,會計人才不僅需要掌握會計相關(guān)知識,還應(yīng)掌握金融、財政、稅收、投資、并購等多學(xué)科知識,才能滿足工作的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格按照專業(yè)方向來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要,這就要求高等教育在改革過程中對各類優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行整合,調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置,以培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才為目標(biāo),探索綜合性人才培養(yǎng)的有效途徑。其次,科技創(chuàng)新改變了學(xué)習(xí)知識的途徑和方法。學(xué)生不再局限于在教室里聽教師講課這種單一的方式來獲取知識,還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式也從“教師講、學(xué)生聽”這種單向的交流變?yōu)椤皫熒印彪p向的交流授課模式。此外,互聯(lián)網(wǎng)時代要求教師采取更加靈活的方式如慕課、直播、微課等進(jìn)行授課,而大數(shù)據(jù)、財務(wù)機器人正在不斷改變會計人員的工作環(huán)境和方式,高校會計教學(xué)工作也應(yīng)主動去適應(yīng)這種改變,以幫助學(xué)生應(yīng)對科技創(chuàng)新對高素質(zhì)人才的挑戰(zhàn)。
3.迎接國際化競爭的需要。隨著我國經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展,我國企業(yè)正在主動或者被動地參與到國際化競爭中來。要想在國際競爭中勝出,客觀上需要一大批具有國際視野的高端人才。只有這樣,才能在全球競爭中立于不敗之地。同時,隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高,越來越多的家庭有意愿并且有能力支持子女接受MPAcc教育,甚至選擇出國深造。在此背景下,MPAcc選擇“內(nèi)涵式”發(fā)展道路,不斷提高辦學(xué)水平,創(chuàng)新辦學(xué)模式,可以為我國企業(yè)參與國際競爭輸送更多高素質(zhì)會計人才。此外,MPAcc選擇“內(nèi)涵式”發(fā)展道路,也可以應(yīng)對教育國際化競爭的挑戰(zhàn)。無論是高校自身應(yīng)對國際化競爭的需要,還是高校培養(yǎng)的人才參與國際化競爭的需要,客觀上都要求MPAcc選擇“內(nèi)涵式”發(fā)展道路。
基于“內(nèi)涵式”的MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展形勢的變化,在合理評估自身發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上,綜合考量內(nèi)外部條件,審慎分析內(nèi)在能力水平與社會需求的關(guān)系,設(shè)計出適合MPAcc人才成長的未來圖景。培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)體系的核心和方向,直接決定并影響著高校的課程體系設(shè)置、教學(xué)管理方式、實習(xí)基地、考核方式和師資隊伍建設(shè)等?;凇皟?nèi)涵式”的MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng):
1.重質(zhì)量、重成效。對于質(zhì)量和成效的衡量不是體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量的多寡或者學(xué)校規(guī)模的大小上,而是體現(xiàn)在學(xué)生是否滿足當(dāng)前會計行業(yè)的用人需求,是否具備從事會計相關(guān)工作的能力。MPAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式,應(yīng)在堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基本原則下,盡快實現(xiàn)從一味追求規(guī)?;⒚つ吭黾佑布O(shè)施配備,向優(yōu)化實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、改革課程評價方式等方面轉(zhuǎn)型,切實提高M(jìn)PAcc培養(yǎng)質(zhì)量。
2.求特色、求創(chuàng)新。求特色、求創(chuàng)新是高校的生存之本。MPAcc的特色主要體現(xiàn)在與職業(yè)接軌、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型會計人才上?;贛PAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式要求,高校必須結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,努力打造自身特色,銳意創(chuàng)新,滿足社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型會計人才的需求。
基于“內(nèi)涵式”MPAcc人才培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)置,應(yīng)以提高學(xué)生的未來從業(yè)能力為目標(biāo),根據(jù)用人單位提供的反饋意見,在與用人單位進(jìn)行共同商討的基礎(chǔ)上,來確定課程設(shè)置的基本體系。一般來講,MPAcc課程體系由如下四類課程構(gòu)成:
1.公共基礎(chǔ)課程。主要包括:思想政治、形勢與政策、數(shù)學(xué)、英語、計算機科學(xué)技術(shù)等。開設(shè)這類課程的主要目的是在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀的同時,強化其基本能力和技巧,為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要包括:會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等。主要講授從事會計工作所必須掌握的基礎(chǔ)性知識和技能等,具體包括基礎(chǔ)知識性課程、技能性課程和實際動手能力性課程等。
3.專業(yè)核心課程。主要包括MPAcc教指委所制定的四門課程:高級財務(wù)會計理論與實務(wù)、高級管理會計理論與實務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實務(wù)和高級審計理論與實務(wù)。該類課程在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,針對現(xiàn)實中的實際問題進(jìn)行分析和討論,主要以案例教學(xué)為主。
4.專業(yè)特色課程。這部分可以根據(jù)各校特色,同時結(jié)合自身的師資力量來選擇安排,多以專題的形式開展,如:重慶工商大學(xué)的三峽庫區(qū)環(huán)境審計專題、內(nèi)部控制與政府績效審計專題等。
教學(xué)方式是指教師在教學(xué)過程中所形成的、相對穩(wěn)定的行為方式,以教材為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,分析整合具體的課程內(nèi)容。基于“內(nèi)涵式”的MPAcc教學(xué)管理方式,應(yīng)做到:
1.更新和整合MPAcc的課程內(nèi)容。首先,提升課程內(nèi)容質(zhì)量。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生儲備專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié),是保證職業(yè)實踐能力的前提。課程教學(xué)不應(yīng)只局限于國內(nèi)權(quán)威教材,還應(yīng)與國際接軌,引入國外前沿研究成果及文獻(xiàn)資料,避免知識的滯后性,不斷開闊學(xué)生視野。其次,優(yōu)化課程內(nèi)容,更多地引入案例教學(xué),增加討論、實踐、調(diào)研等形式,提高學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
2.改進(jìn)和豐富MPAcc的教學(xué)手段。在大數(shù)據(jù)時代背景下,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的“教師是教學(xué)的中心、學(xué)生被動接受”的教育觀念,使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來,因此可以在授課方面增加研究式、討論式、案例式教學(xué)的比重?;蛘呓處熆梢灾谱鹘虒W(xué)內(nèi)容提前發(fā)送給學(xué)生,要求學(xué)生課下自學(xué),總結(jié)問題。同時采用多樣化的考核方式,如實地調(diào)研、撰寫案例等。
MPAcc教指委于2018年發(fā)布了《會計碩士專業(yè)學(xué)位實習(xí)實踐基地建設(shè)指導(dǎo)意見》,強調(diào)各高校應(yīng)該大力建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地,提升MPAcc研究生實踐能力?;凇皟?nèi)涵式”MPAcc校外實踐基地的建設(shè),應(yīng)從目標(biāo)定位與建設(shè)內(nèi)容兩方面進(jìn)行強化。
1.目標(biāo)定位。近年來,校外實踐教育基地逐漸成為我國MPAcc人才培養(yǎng)的新模式。高校和企業(yè)共同建設(shè)校外實踐教育基地,關(guān)鍵在于價值理念上的契合,高校和企業(yè)應(yīng)秉持“共建、共管、共享”的建設(shè)理念,將校外實踐教育基地打造成集綜合性、開放性、可擴展性為一體的實踐教育平臺。在建設(shè)思路上圍繞MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,雙方共同確定實踐教學(xué)任務(wù)及目標(biāo),管理實踐教學(xué)過程,共同對學(xué)生的實踐成績進(jìn)行評價。
2.建設(shè)內(nèi)容。
(1)實習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先,學(xué)校應(yīng)合理評估實習(xí)單位,包括了解其經(jīng)營場址、業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)文化、組織架構(gòu)等各方面內(nèi)容,確保校外實踐基地能夠為學(xué)生提供良好的實習(xí)條件和機會。學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)應(yīng)由校內(nèi)外教師一起打分評價,計入學(xué)生的課業(yè)成績考核。
(2)實踐教育環(huán)節(jié)。一是崗位設(shè)置應(yīng)多樣化,滿足學(xué)生的不同專業(yè)需求。二是實行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)制度。三是采用多種指導(dǎo)交流方式,在實習(xí)中期,學(xué)生需要提交一份實踐中期報告,總結(jié)實踐過程中學(xué)到的內(nèi)容,并與校外導(dǎo)師當(dāng)面交流實習(xí)的情況。
(3)實踐反饋評價環(huán)節(jié)。實踐教育基地的實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生需及時將實習(xí)報告和論文整理歸檔,并組織校外專家對實習(xí)報告和論文進(jìn)行遴選,以對實習(xí)工作進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。最后,再由研究生中心收集和整理校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師提出的問題和建議,并組織導(dǎo)師和校外專家召開關(guān)于改進(jìn)校外實踐教育基地工作的會議。
高校實行“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式,必須在搞好教學(xué)的同時,做好教學(xué)評價與考核工作,做到以評促改,以評促發(fā)展。應(yīng)鼓勵政府、企業(yè)、教師和學(xué)生共同參與到評價過程中來,通過對高校人才培養(yǎng)的整體過程和最終培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀而真實的評價,找出問題和不足,并給出相應(yīng)的政策建議,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,保證人才培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。
在對“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式實施評價的過程中,應(yīng)采用全方位、多層次、多主體的評價方式,做到過程與結(jié)果并重。全方位體現(xiàn)在除了對學(xué)生的課業(yè)成績做出評價外,還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行打分評價,在涉及評獎評優(yōu)時應(yīng)將學(xué)生的課業(yè)成績和綜合素質(zhì)按照相應(yīng)比例折合進(jìn)行評比。多層次體現(xiàn)在對學(xué)業(yè)成績的考核除了期末卷面成績外,實踐活動成績也應(yīng)納入評價體系。在具體的評價過程中,應(yīng)由不同的主體承擔(dān)不同的評價內(nèi)容。對于學(xué)生理論知識的評價,應(yīng)由各高校來承擔(dān),采取什么樣的評價形式也由各高校結(jié)合自身的實際來決定。對于學(xué)生實務(wù)能力的評價,則主要由用人單位來承擔(dān)。
教師在教育過程中扮演著領(lǐng)路人的角色,教師隊伍素質(zhì)直接決定著相關(guān)培養(yǎng)單位的教育水平。基于“內(nèi)涵式”MPAcc人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,對師資隊伍建設(shè)提出了更高要求。
1.加強師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)高為師,德高為范;立德為先,修身為本。要把師德師風(fēng)作為教師隊伍建設(shè)的第一要求,加強會計職業(yè)道德教育,倡導(dǎo)教師自主踐行道德標(biāo)準(zhǔn),提高道德情操,擔(dān)當(dāng)起知識傳播者和品德塑造者的角色。
2.提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的方式,改善師資隊伍水平,不斷提升教師的專業(yè)知識能力。要倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念,緊跟時代步伐,不斷更新教師的專業(yè)知識,做到知識與時代同步,與企業(yè)同步。教師應(yīng)深入研究教學(xué)的藝術(shù)和方法,提升教學(xué)水平和效果。此外,要針對MPAcc的教學(xué)特點,加強校企合作、產(chǎn)教融合,鼓勵教師掛職鍛煉,或者聘用校外實務(wù)經(jīng)驗豐富的兼職教師,提高實踐教學(xué)的效果。
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